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文科类学习的几种好心态：游戏心态、旅行心态、看电影心态、参观博物馆心态……（上）
报班学习，很多家长特别在意人数。最好是一对几，小班化。认为这样人数较少的班级，老师容易顾得过来，而且互动机会多，老师个别指导的机会也多。也正因为如此，很多课外班以小班化为特色，并以此深得人心。这事可以这样看：
1、如果是技术性比较强的学科，需要手把手教的学科，比如舞蹈、乐器、书法等，人数少一点为好。知识体系比较严谨的学科，比如数学、物理、化学，学员水平接近人数少一点为好。知识点相对松散庞杂，更注重个人体悟的学科，比如文学、历史、哲学、艺术理论等，则人数多寡，程度高低并不是太重要。就像看一场电影，并不是你一个人包场，就一定看得懂一些。也不一定我年纪大，就比你懂得深一些。甚至有时候懂的程度，跟学历、文化水平、知识体系等都不是正相关。
文科类学习的效果，很多时候跟人数关系不大，跟“起点”关系也不大，跟“过程”关系更大，跟“禀赋”和个人体悟关系更大。
2、文科类学习，更注重深层次的精神互动。那种看起来很热闹的无脑互动，不仅没有价值，而且是一种伤害。比如《兰亭序》的作者是谁啊！王羲之！王羲之什么朝代人？东晋！王羲之是个什么人？书法家！大家以前听说过王羲之吗？听说过！哇，大家好棒！……还有一些肤浅至极的问题，讨论来讨论去……这种互动越少越好。我们现在有些人对互动有一种误解和执迷，认为只有频繁的互动，才是对孩子能力最好的提升。文科类学习，很多时候，就像安安静静看一部好电影，一句话都不用说，深层次的情绪感染和思想启迪都在里面了，这才是更好的效果。如果是一部烂片，讨论来讨论去，有啥意思。
3、如果课程质量足够好，老师水平足够高，课堂是顾得过来的，而且是不怎么需要老师维持纪律的，就像一部好电影的播放现场，需要有人时时提醒大家认真看吗？如果课程本身不吸引人，老师水平又不够，那么人数再少，他也未必顾得过来，就像我们自己家里，两三个孩子就够呛了。那种表面上的遵守纪律，其实根本没什么效果。
当然，就有人喜欢那种私人护理一样的尊享体验，那另当别论。
4、小班化，还有一种原因是招不到更多的学生。
文科类学习，不妨心态放松一点，就以看电影的心态去面对，深者得其深，浅者得其浅，大可不必因为没有人家看得那么懂，就觉得跟人家花一样的票价不太值似的。
1、刚入门或未入门的。博物馆展出的物品如果自己是不懂的，那就保持一份好奇和尊重就可以了。“这有啥好看的？”过门而不入，或者匆匆而过，那是永远没有入门机会的。有些学习者就是这样的，“这有啥好学的？”，一个连基本的好奇心都没有的人，要想学好基本是不可能的。“这种罐罐我家都很多！”“几千年了，还保存这么完整，一定是假的吧？”这种完全不懂的情况下的傲慢和轻浮，是入门的大忌。“王羲之？他是个书法家，我早就知道了！”“语文还需要补的？语文要靠平时积累，语文临时又补不上的！”这种无知而强以为知，是学业进阶的大碍。
2、有所了解和研究的。博物馆展出的物品如果自己有所了解和研究了，那就要确立观览角度和重点了。比如青铜器，这次是看器型、纹饰、文字还是铸造工艺、历史演变？是重点看哪几件？……一个好的文科课堂，呈现的信息量是丰富复杂的，不必要事无巨细全盘接收，要根据自己不同需要，各取所需。有所得，就是好课堂。而不是“有所不懂”，就觉得太难太深，学不了；“已有所知”，就觉得信息重复，浪费时间，没有必要学。这都不是学习的好心态。
3、深有研究和体悟了。博物馆展出的物品如果自己深有研究和体悟了，那还有看的必要吗？如果真的到这一步了，你就会知道：只要它还在，站在它面前，就很美好。就像顾城的《门前》里写的：草在结它的种子 风在摇它的叶子 我们站着，不说话 就十分美好 。
学生学习，就在1和2之间。这时候感觉有点难度，很正常的；有些不懂，很正常的。我们有一种习惯性的认知，总希望孩子课堂所学全部都懂，如果有些不懂，就是孩子不认真，就是这个课太难，就是吃”亏“了。我们逛博物馆，需要全部都懂吗？如果有些不懂，我们觉得自己不认真吗？我们觉得吃亏了吗？有所得，就行了。
总之，学科类学习，更多的是濡染，熏陶，开拓和深化，是很难量化的，也是不必要太量化的。放平心态，洒脱一些，自在一些，无拘无束一些，不要用太过”严谨“的计划经济的思维去要求孩子，多用一点自由的”市场经济”的思维去看待学习，孩子反而能学得更好！
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