泡面头条

1.建设理念从传统到现代转型

在传统名师工作室建设中，其理念主要集中在对教师的专业培训、专业引领、示范带动三个方面，这与新时代对教师队伍建设提出的新要求是相契合的。目前，名师工作室的工作目标主要围绕提高教育教学水平、提升教师专业素质能力等方面，进一步明确其发展方向和建设目标，将重视培养教师的专业能力、科研能力以及合作与创新能力等方面纳入名师工作室日常工作之中，通过名师工作室平台，充分发挥名师、骨干教师的示范引领作用和辐射带动作用。其次，通过对名师、骨干教师的培训指导、传帮带等活动形式及工作方法，可以促进教师专业素养的提升，成为区域教育质量提升和教育均衡发展的先行者和示范者。进入数字时代，各类新兴的智能工具以其独特的技术优势重塑了教育生态，为名师工作室建设提供了新机遇。数字时代下名师工作室应以“以人为本”为核心理念，以教师专业成长为根本目的，以信息化技术为支撑手段，整合优质资源，发挥团队优势，实现发展共赢。

2.管理机制从无序到规范转型

通常来说，名师工作室聚集了天南地北、性格特异、各有教学专长及特色的名师，虽然名师工作室的建设已经经历从封闭走向开放、由一个组织模式向多个组织模式转变、由一个平台向多个平台转变、由一个资源向多个资源转变的过程，但是如何管理好这样一个复杂的团体同样也是值得深思的。在数字教育背景下，名师工作室管理机制需要赋予新的内涵，名师工作室应转变传统管理机制，采用现代管理手段，将名师工作室建设成为一个能自我发展、自我管理的内部组织；既要打破传统的封闭管理模式，形成“扁平化”的管理架构和工作机制，又要提高名师工作室的凝聚力和吸引力，充分发挥名师工作室在教师专业发展中的引领和示范作用，使其成为教师专业化成长与发展的“孵化器”。此外，还要构建基于互联网的开放性资源平台，实现名师工作室之间、名师工作室与其他教师培训机构和其他学校之间，以及其他区域之间资源共享。

3.教研方式从静态到动态转型

随着信息技术的快速发展和数字教育技术的广泛应用，教育教学的内容、形式和方式都发生了根本性变化。名师工作室要顺应数字教育技术发展的新趋势，通过信息技术与学科教学深度融合，实现教学内容、形式和方式的优化升级。传统的名师工作室通常采用集中式、灌输式等教学形式，而近年来随着在线教研和微课程的发展，新兴的教研方式逐渐被一些名师工作室采用。智慧教研将大数据技术、人工智能、虚拟现实技术等应用到教研过程中，实现了从静态到动态的转变。与传统教研相比，智慧教研能够充分发挥信息技术优势，克服传统教研弊端。

例如，名师工作室在组织集中培训时可以采用微课视频等数字化资源进行教学设计和教学指导；可以通过网络课堂等数字化资源开展专题研讨、网络教研活动；可以通过网络平台开展线上交流研讨活动，让名师与学员互动交流、答疑解惑；可以利用数字教育资源开展案例研讨等活动。这种模式具有以下特点：一是研究主题多，每名教师可以选择多个研究主题，采用不同的研究方法；二是研究过程“短平快”，各参与教师都可以在短时间内进行实践操作；三是研究成果可通过多种途径进行分享交流。这些利用新媒体开展的信息化教研活动，以信息技术为手段、数据为基础、教师为主体、问题为中心、研究为目的，通过对教学实践中各种数据进行采集、整合、分析并对其进行挖掘，将挖掘结果进行可视化呈现来发现教育问题、解决问题，为名师工作室的建设赋予了新内涵。

1.数字教育对建设理念提出了新挑战

名师工作室旨在引领带动教师队伍整体成长，提高教学水平和教育质量。在数字教育时代，名师工作室的建设理念也随之发生变化。

第一，教学理念由“师道尊严”转变为“平等对话”。在数字教育时代，学生不再是知识的被动接受者，而是知识的主动获取者；教师也不再是教育教学评价的唯一标准，学生综合素质能力发展水平将成为重要评价指标。这就要求教师角色由“教书匠”转变为“学习组织者”，与此同时名师工作室的建设也要更加注重对学生核心素养的培养。

第二，设计理念由“封闭的”转变为“开放的”。名师工作室成员来自不同地区、不同学校和不同学科，由于地域分布广泛，成员之间差异很大，如何更科学地开展教育教学研究、打破传统工作室研究成果展示方式、举办多元化研讨交流活动成为名师工作室建设的新挑战。

第三，活动理念由“理论学习活动为主”的模式转变为“应用实践为主”的模式。理论学习活动主要是由成员根据自己的实际情况和教学经验，自主选择和确定研究课题，通过集体研讨、集中学习和个人自学等多种方式进行。这种以理论学习为主的模式与数字教育时代教师的角色转变不相适应。名师工作室建设应积极应对这一挑战，将理论学习活动与应用实践活动结合起来。

第四，应用理念由“集中展示成果”为主转变为“以应用推广”为主。名师工作室的主要功能是“示范、引领、辐射、交流”，因此建设重点是如何把工作室研究的成果转化为可推广、可复制的具体教学模式，这就需要加强与应用推广单位的联系，积极主动地在教育教学改革和创新实践中应用推广好自己的成果。

2.数字教育对教师能力提出了新挑战

信息技术与学科教学的深度融合要求教师具备一定的信息技术应用能力，但当前很多教师并没有认识到信息技术对学科教学的支持作用以及改变和促进作用。

首先，教师对信息技术的学习和应用意识不强，在运用信息技术进行学习评价时还是停留在单纯“以结果为导向”的评价层面，对信息技术的认识还停留在“工具”层面，这就要求名师工作室引领教师不断提高信息技术应用能力，让一线教师熟练地运用信息技术开展教学活动，促进学生学习方式的转变。

其次，教师对信息化教学的设计和开发能力不足，很多教师对信息技术与学科教学深度融合的内涵、模式、机制等还不是很清楚，在教学设计中往往忽视了信息技术在学科教学中的作用，这就要求名师工作室为骨干教师做好引领示范作用，通过案例带动教师应用新技术开展自主学习和合作学习等新型学习方式。

再次，教师对利用信息技术进行教学活动的创新意识还不够完善，教师在开展教学活动时还存在着“生搬硬套”现象。网络环境下的教学是一种全新的教学模式，不同于传统的“黑板加粉笔”教学模式，因此教师需要重新构建一种新型的、以学生为主体的教学模式。名师工作室是培养骨干教师和青年教师的重要平台，需要不断更新教育理念和知识结构，消除很多教师还存在的“满堂灌”“填鸭式”等传统教育理念。最后，教师对学生学习行为的分析和反馈能力不强，很难及时地针对学生的学习问题作出相应调整，只有当名师工作室成员站在教育改革发展前沿，积极探索教育教学规律和特点时，才能引领教师不断地创新思维、变革实践、创新理论。

3.数字教育对教研方式提出了新挑战

首先，传统的教研活动形式已经无法适应新时代的要求。传统的教研活动以教研组为单位，将教师分为若干小组，分别开展教学设计、教学实施、课后反思等教研活动。这种教研方式对教师的专业能力要求较高，通常只有少数老师能够承担。随着信息技术的飞速发展，网络资源的广泛普及，教学方式发生了巨大变化，如何通过开展网络教研活动、组建网络研修共同体等方式探索网络教研活动新模式成为名师工作室的首要任务。其次，如何利用好互联网技术开展教研活动有待进一步探讨。名师工作室可以利用教育云平台和移动终端等现代信息技术，建立以名师为核心的在线研讨、交流和指导平台，教师可在平台上开展教学设计、课堂教学、作业设计等在线研讨活动，但是具体应当如何科学有效地开展此类活动同样为名师工作室带来了新的难题。

4.数字教育对管理机制提出了新挑战

名师工作室的管理是提高名师工作室效益的重要环节。首先，名师工作室管理组织的形态发生了改变，从传统的行政式管理模式转向专家指导下的自主式管理模式，从而打破了传统名师工作室行政化、功利化的局面，使名师工作室实现了“小而精”的发展。其次，数字教育时代信息技术已经深入到名师工作室教学过程中，如何通过“互联网+”技术，使名师工作室将教育资源进行有效整合和利用也是亟待解决的问题。再次，数字教育时代信息技术已经成为教师专业发展重要的支撑和工具，名师工作室需要建设符合时代特征和未来发展方向的信息技术环境，并应用到实践中去。最后，数字教育时代信息技术与学科课程深度融合已经成为一种趋势。传统学科课程教学模式向基于网络、移动学习方式转变，从而形成了新时代学科课程教学模式。因此，如何充分利用信息技术推动名师工作室的信息化建设是新时代对名师工作室管理机制提出的新挑战。

1.建设理念转型

传统的名师工作室建设主要通过线下教学活动和面对面交流来传授知识和经验。数字教育背景下，名师工作室建设需要进行理念转型。

首先，要重视教学研究，名师工作室建设需要不断推动教师的教学研究，强化教师创新能力，提高教育教学质量。通过开展教学研究，探究各种教学方法的优劣以及对学生的影响，制定更为科学的教育教学方案。同时，要将课题研究与名师工作室的核心目标相结合，通过开展课题研究提升教师教育理论素养，引领教师专业成长。

其次，强调团队协作，从师徒式团队建设转向数字团队建设。在数字时代，教育教学正朝着智能化方向发展，智慧课堂等教学新模式正在广泛运用，数字团队的建设是实现教育信息化的重要手段。工作室成员可根据自身优势和专业特长，自主组建以某一学科为主体的专业团队，或由优秀教师带领骨干教师组成教师专业团队，或由同一学科的骨干教师组成跨学科专业团队。名师工作室要加强对团队成员的管理与培养，通过开展教学研究，探究各种教学方法的优劣以及对学生的影响，制定更为科学的教育教学方案。

再次，要重视数字化教研平台的建设，强调智能化教学工具的应用。名师工作室要充分利用互联网提供的视频会议、在线课堂、实时互动等数字化教学工具，积极开发线上教研平台，将名师的教学艺术通过数字化平台进行传播，以便打破地域限制，使更多的教师和学生受益。同时，名师工作室需要引入数据分析和人工智能等技术手段，对教师的示范课、常态课进行分析和评估，实现数字化教学和智能化辅助教学，以更好地指导教师授课和学生学习。

最后，要注重跨领域合作，借助数字化教育平台，与其他领域的专家和机构进行跨界合作，共同探讨和解决教育教学的难点、困点和疑点问题，以提升教学水平和教学质量。总体来说，在数字教育背景下，名师工作室的建设理念需要从传统的面对面教学向数字化、智能化、协作式和个性化教育等多方面进行转型，以适应时代的需求和教育发展的趋势。

2.建设目标转型

名师工作室不仅要继续保持传统的建设目标，还要在数字化转型方面走在前沿，实现建设目标转型。

首先，更新教学模式，推进数字化教学，培养教师数字化素养。名师工作室建设应该紧跟时代发展，采用更加虚拟、更加协作的教学模式。借助这些新模式，教师可以通过共享资源、互相交流的路径，实现信息共享和群体创新。同时，名师工作室在数字化转型中也要把握机遇，培养教师的数字化素养，深刻理解数字化教育的重要性，掌握数字化技能，以更好地适应数字化时代的需求。

其次，推进优秀教育资源的开发和应用，服务于教学改革和教学转型。名师工作室要深入发掘丰富的教育资源，利用数字化手段精心制作教学资源，提供优质的教学内容和课程在线上推广，让更多的教师和学生受益。同时，在数字化教育让教学转型变得更加迫切的情境下，名师工作室建设应该紧密服务于教育教学改革，利用科技深化改革，尽快实现转型，促进教师和学生能够更好地适应数字化教育的趋势。

最后，培养教师的实践技能，促进教师群体专业发展。在过去传统的名师工作室建设中，主要侧重于名师的个人发展，而现在更加关注教师群体的整体发展，通过提供教育资源和培训机会促进教师的进修和转型。因此，一方面，名师工作室要将不同学科、不同地域和不同年级的教师组合起来成立多个团队；另一方面，要鼓励教师组建跨校或跨区域的团队。在数字教育背景下，名师工作室建设不仅要发挥名师引领作用、骨干教师示范作用、青年教师成长作用等个体效应，还要通过团队效应来实现名师工作室的辐射作用。同时，名师工作室建设也应该利用数字化技术，如虚拟实验室、模拟实训等，培养教师的实践技能。总之，名师工作室在数字化背景下的目标转型既要保持传统优势，也要抓住数字化转型的机遇，推动数字化时代的教育教学发展。

3.教研方式转型

在数字化教育背景下，名师工作室教研方式需要进行转型以适应新的教学模式。首先，以成果为导向，提炼研究成果。名师工作室要立足于名师的专业成长和发展进行教研活动，在投身于教育教学实践活动的同时还要将研究成果推广到教育教学实践中去，利用数字化手段，将研究成果通过多种渠道进行推广和应用。

其次，以需求为导向，选择研究对象，在数字教育背景下使教师的发展更加多元化。传统名师工作室是以“教”为中心，所以研究对象主要是围绕着教师个体展开，而数字教育背景下，教师发展需要更加多元化。因此，在数字教育背景下，名师工作室要面向不同学科、不同学段、不同地域的教师开展研修活动，要开展教师成长规划、骨干教师培养、青年教师成长等方面的研修活动。

最后，利用数字化技术引入线上教研，例如借助在线视频会议、社交媒体等工具，名师工作室可以随时随地进行教研交流。同时，借助数字化技术，名师工作室可以将教研成果呈现在公共平台上，分享经验和成果，从而收获更多的反馈和建议。在线上教研和开放式教研方式推广的过程中，引入数据分析和人工智能技术，通过收集和分析数据，名师工作室可以更好地了解学生的学习情况和需求，为教学和教研提供更多的基础数据。此外，利用人工智能技术可以自动生成教材和测试题等材料，减少教师的手动工作量。总之，数字化教育为名师工作室教研方式转型带来了新的机遇和挑战。只有积极采用新技术，重新审视传统教研方式，才能更好地推进教学教研的创新和发展。

4.教研活动转型

在数字教育背景下，名师工作室的建设要从传统教研活动转向多元研修活动，将教研活动与教学实践紧密结合起来，以促进教师的专业成长。

第一，利用互联网平台进行教研活动。可以通过在线视频会议、网络论坛、公众号、微信群等方式进行线上教研活动。在线平台可以打破时空限制，让更多的教师参与，实现资源共享，增进互动，共同研究教育教学问题。

第二，利用数据化分析提高教研活动的效果。通过数据分析有效地评估教研的成果，找出不足之处，有针对性地进行问题解决和改进。在名师工作室的教研活动中，可以使用在线问卷、教学记录、学习轨迹等数据，提高教研活动的质量和。

第三，发挥大数据的支撑作用，加强教师的专业发展。可以利用大数据技术挖掘教育信息中的有用信息，帮助教师掌握先进的教学理念和方法，并且排除盲区，正确指导课堂教学，使教师得到提高，学生普遍受益。

第四，利用智能化的技术手段提高教育教研效率。在名师工作室的教研活动中，可以使用人工智能技术为教师提供教学建议和指导，同时还可以进行知识图谱构建，支持深度学习、各成分知识点关联，开发出更为个性化、针对性更强的培训方案。

第五，拓展教研活动的范围和渠道。除了传统的名师工作室活动，教研活动还可以拓展到学校校本研修、跨校分享、线上课堂等多个领域。总之，数字化背景下，名师工作室教研方式需要与时俱进，积极探索数字化教研方式，以适应新时代的教育需求。

5.管理机制转型

随着数字化技术的持续发展，名师工作室管理机制也在发生转型。首先，完善信息化平台建设。名师工作室可以利用互联网、云计算、大数据等信息技术构建数字化平台，实现教学资源的共享、交流和推广，提高教育资源的效益和使用价值。名师工作室可以建设教师教学资源库，实现教学资源的统一管理和共享，也可以建设教师教学交流平台，方便名师之间互相交流、分享心得和经验。

其次，推广数据分析应用。数字化平台可以收集相关数据，如学生评价数据、教学资源使用数据、教学质量数据等，通过数据分析可以有效地帮助名师工作室发现问题，分析原因，采取措施，提升教育服务质量和水平。

再次，革新制度体系。数字化背景下，名师工作室可以依托互联网技术建设新的信息化体系，实现工作流程自动化、信息化管理、质量评估、考核奖惩等方面的创新。名师工作室可以通过建立自动化考核体系，利用互联网技术进行信息共享，实现教育资源的优化配置，提高教育服务的质量效益。

最后，创新运营模式。数字化技术的发展也促进了名师工作室运营模式的创新，名师工作室可以采取多种形式进行运营，通过网络直播、在线课程等形式实现名师为全国范围内的教育工作者提供远程教育，实现管理和评估的科学和规范，为名师工作室的成员提供更加优质的教育服务。总而言之，数字化背景下名师工作室管理机制的转型需要充分利用数字技术的优势，完善管理模式、服务模式和运营模式，以实现名师工作室的高质量发展。

6.评价方式转型

在数字教育背景下的名师工作室评价方式应该从传统到数字，即从关注教师个体向关注教师团队发展转变，以适应当今数字化教育的发展趋势和需求。

第一，引入数据科学评估名师工作室开展的研讨活动。数字化背景下，可以通过技术手段收集和分析工作室成员的工作数据，从而为评价教师提供更为客观的数据支持。在示范课展示活动中，可以借助数字化教育平台，从课堂环节、课堂内容、授课方式和所用时间四个维度精准分析课堂教学质量，为优化教学设计、提升教学质量和落实核心素养提供重要参考。

第二，开展数据驱动的评价创新。利用大数据，从教学能力、数字化能力、服务学生能力、综合能力等四个维度采集工作室成员教师的信息，全程记录和追踪教师发展过程，并为每个成员提供阶段性诊断报告。团队成员充分利用教师发展中心自我诊断报告中个人的诊断结果，形成四维自测诊断雷达图，发现自身问题，分析成因，进而改进发展目标。数字教育强化大数据支撑的教育教学多元过程评价，开展教师画像、课程质量等评价活动，助推数据驱动的教育过程评价体系构建，促进建立智能化、科学化、全方位的教育评价系统。

第三，实施多元化评价。传统的名师工作室评价标准较为单一，难以充分反映名师工作室成员的实际工作水平。数字化教育背景下，可以通过群组内部评价、群组间评价、主持人评价、专家评价和学校评价等多元化评价，综合评价工作室成员的业绩和专业发展水平。

第四，提高评价方法的透明度和公正性。传统的评价方法程序繁杂，缺乏系统化，不能对成员起到很好的激励作用。数字化背景下，评价方法更加透明，名师工作室成员清晰评价的标准和流程，使得评价结果更加公正和可信，有利于激发成员的内生动力。

第五，采用数字化的评价工具。例如，借助SWOT 分析工具深度分析名师工作室成员的优势与劣势、机遇和挑战，找准自身成长定位，制定成长规划，根据培养目标体系规范自己的行动步骤，从而缩短专业发展周期。

第六，加强互动交流。数字化背景下，名师工作室可以利用数字化交流工具加强与学生、家长和同行的互动交流，了解各方的需求和反馈，以便更好地评价和改进工作室的工作。在数字化背景下，名师工作室评价方式需要从单一的主观评价向数据支持、互动交流、多元评价和公正透明等多方面转型，只有这样，才能更好地推动名师工作室的发展和更有效地提高教育教学质量。

❖文章节选自《教学管理》