泡面头条

    一，先学，不是学生漫无目的的学，而是在教室简明扼要的出示学习目标，提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题，在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。二，后教，也不是教师漫无目的的教，而是在学生充分自学后，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。
  三，先学后教，当堂训练。  这八个字蕴含的理念是教师的责任不在教，而在教学生学。四，以学定教。学情决定教情，根据学生的学情决定教学内容，教学策略。
先学后教以学定教十六字方针
一、“先学后教，以学定教”的涵义及其具体操作“先学后教，以学定教”即让学生在课前“先”进行自我学习，在首次设计的学案下对知识内容进行熟悉、认知，同时产生学习问题，掌握学习问题和自主学习情况后调整教学策略，有针对性地进行教学。
    此模式下，教学设计需要这样几个板块：基础知识板块、自主探究的知识板块、实验案例分析板块、经典例题板块、自主学习与检测板块、问题与信息反馈板块。1、“先学后教”中的“先学”“先学”也符合本校“三环节”中的“问题导学”，指学生根据首次课程设计和学案对课本进行自主学习，通过课本教材、查阅资料、同学间讨论等方式完成教学设计中的内容，并把过程中遇到的问题进行总结和反馈。
    例如在“化学键”的教学中（第一课时），根据教学要求和目标制定了“先学”的提纲，内容一是对离子键和离子化合物的认识二是对共价键和共价化合物的认识三是对极性键和非极性键的理解四是对极性分子和非极性分子的理解五是要求学生能以电子式表示简单的离子化合物和共价化合物的形成六是对分子间作用力的拓展。
    2、教学方案的二次“定教”学生完成自主学习后，教师对学案进行批阅，根据完成情况进行信息的收集并调整教学策略。收集的信息包括两个方面，一是学生对教材中概念、原理的理解情况及存在的问题二是学生直接反馈的问题。
  收集信息后进行第二次“定教”，明确教学的重难点，切实解决学生学习过程中存在的问题。  3、教师的课堂“后教”在前期的“先学”“定教”的基础上进行“后教”，也符合“三环节”中的“合作探究”“拓展应用”。
  “后教”更有利于对重难点的把握，有更好的教学效果。对“先学”中出现的问题，可在教学中利用案例分析进行解说，以实际案例分析帮助学生理解。同时可利用随堂练习、交流讨论等方式让学生自由理解，对所学知识进行归纳总结，并迁移到其他问题上去。
    二、“先学后教，以学定教”化学教学模式的作用1、增强学生的自主学习能力“先学后教，以学定教”的教学模式是以学生为主的思想观念，符合新课改的基本要求，符合知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三方面平衡发展的教学要求。
  该模式的“先学”充分尊重了学生在学习过程中的主体地位，充分发挥了学生的自主学习作用。  而进行二次“定教”的教学方案不仅能进行有效的教学组织，增强教与学的互动，培养学生的创新思考能力，还能够使整个教学过程符合学习的需要，使学生的学习要求得到充分的满足，从而打造“自主高效课堂”。
  2、针对性教学，强化教学效果“先学后教，以学定教”的根本在于尊重事实，使教学更具有针对性。  一方面，通过“先学”使得教学中可能出现的问题提前发现，减少教学的阻碍，避免了盲目教学。
  另一方面，学生的自主学习让学生对基本知识、知识结构、重难点等都有较好的了解。在学习的过程中还能培养学生的自主归纳能力、合作学习能力、拓展创新能力，大大提升教学效果。
先学后教以学定教十六字方针
“先学后教，以学定教”是指把学生的预备性学习活动置于教师的教学活动之前，主张教师要改变传统的面面俱到式的授课方法，在正确诊断学生的预习情况的基础上，删繁就简，合理用力，实施与学生需求相匹配的针对性教学教师要腾出时间和精力来，在指导学法、提升学力上下工夫，把培养学生的创新精神和实践能力落到实处。
    所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。
  在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中，学习新知，巩固知识增长点。  先学后教，以学定教”的关键在于能够准确为学生的学情“把脉”，把教学的力量用在重心处和关键处，实现“三个不教”（学生已会的不教、学生通过自主探究或合作学习能弄懂的不教，教了也不会的不教），切实把教师从繁复的课堂讲解中解放出来，把学生推到前台，让质疑、争辩、补充、修正等充盈其间，在师生、生生多维互动中，实现师生的共同成长。
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