根据诗句想象画面一直是孩子们惧怕的事情，他头脑中有画面，但是无法表达；或者说这画面是零零碎碎的，并不是一个整体，无法完整表达。
在三年级的学习中，结合观察单元，引导学生调动多种感官想象画面。【详情点击试着边读边想象画面】
通过两年的学习，学生的表达的技巧在增加，比如环境描写营造氛围，画面中的人物刻画，以动写静等方法，但是对“根据诗句想象画面”这个话题还是觉得困难。
针对这个难点，尝试采用干国祥老师的“抓关键字”的方法进行突破。
学生理解了诗句的意思之后，师提问：孩子们在干什么？学种瓜和种瓜有什么不一样？
孩子们思路很清晰：学种瓜会动作不熟练，会出现一些失误。
师追问：你仿佛看到了他们在怎么学？
学生有迟疑，于是出示了第2课《祖父的园子》中的这个段落：
师：请读一读这个段落，说说“我”在干什么？
学生马上反应过来：“我”在学着祖父干农活。
师：你觉得有趣吗？
学生发现了趣味在于“我”确实是在学，有时候学得像，有时候学得不像，有时候学得认真，有时候学得不认真。
师：作家萧红是怎么写出“学”的？
学生发现了，把“学”的画面表达清楚的方法：刻画画面中人物的动作。
学生独立完成画面的表达，除了刻画人物的动作，有的学生加上了用语言来表现出孩童的趣味“爷爷，爷爷，快点呀！”有的学生添加了人物的神态，对结瓜的畅想。令人惊喜的是还有不少学生对环境进行了描写，鸟鸣、风清、土润。
抓住了这句诗中“学”这个动词，通过刻画人物的动作把“学”写具体，这样的方法迁移。通过展示学生的作品，再一次强化了抓住诗句中的关键动词展开表达。
那个小孩子是怎样脱冰的，又是怎样把线穿进去的呢？
信口吹笛是如何吹的呢？是一首接着一首吹的吗？
同时我们会发现，《村晚》这首诗的后两句，如果单单是人物刻画，肯定是不能把人物心情表达得很具体。展示的第一个练笔中，恰好有环境描写的范例，在这句诗的画面表达中，环境氛围的烘托就很有必要了：斜阳夕照，归巢的鸟声和着笛声，晚风把笛声送出去很远很远……
为什么想象画面从三年级到五年级，不同的情形出现都会带给学生这么大的困难？想象画面的底层逻辑是什么？
想象它是一种特殊的思维形式，是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。它能突破时间和空间的束缚。（百度）
根据这一概念，突破“突破想象画面”这个点，需要“头脑中已储存的表象”。语文课标22版对义务教育阶段语文教学的总目标第6条指出：积极观察生活、感知生活，发展联想和想象，激发创造潜能；丰富语言经验，培养语言直觉，提高语言表现力和创造力，提高形象思维的能力。
其实就指出了如何增加“头脑中已储存的表象”，那就是“积极观察生活、感知生活”“丰富语言经验”。一个人不可能亲自经历所有事情，有一部分需要通过阅读来达到。所以，提升阅读量、丰富语言积累才是从根本上突破这个难点的方法。比如，在完成第一首诗的想象画面时，认真预习了第2课的同学明显完成度高得多。这其实也就是后面一课的语言经验帮助到了他。