以下是小编精心整理的幼儿园双语教育的可行性研究，本文共3篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。
幼儿园双语教育的可行性研究
一、综述：
随着中国加入WTO、我国与整个世界的贸易壁垒被彻底打破，社会对未来的人才提出了更高的要求。随之而来给幼儿教育带来的冲击波也凸现出来。是否对幼儿进行双语教育尽管一直以来颇有争议，但无可否认，全球性的语言交流作为现代文明的直通道得到了全国乃至全世界的高度重视，对幼儿进行双语教育的研究已经成为幼儿园教育的一个热点，引起了人们的关注与高度重视。
我所处的幼儿园位于城郊，这里的幼儿无论是教育条件、周边的人文环境还是家庭的教育氛围，都与城市的孩子有着一定的差距。长期以来，加强其母语训练，学会用流畅的第一语言交流一直是整个幼儿园阶段的主要任务。随着双语教育这股清新的教育理念吹过，我也开始思考，母语水平不高的幼儿，是否能在不拖滞他们原有语言水平的基础上，也能平行构建两种语言框架呢？带着这样的疑问，我以4―5岁（小班）的幼儿为教育对象，以南师大出版的幼儿英语教材为范本，进行了为期一年的探索研究。以下即是我对研究内容的理解、分析、总结。
二、现状分析：
（一）幼儿语言水平分析
该班共有幼儿二十八名。其中女生十三名，男生十五名。其语言发展水平不一，可分为四种类型：1、听懂、会说普通话，能清楚地说出自己想做的事，熟练并准确地运用名词、动词、形容词介词等，占1/7；2、能听懂普通话，在教师的引导下愿意简单地表达，会运用名词、动词、代词，占3/7；3、只能正确模仿教师的语言，正在逐步建立自己的语感，占2/7；4、发音模糊，口腔系统发育不完善，无法准确地说出语音，占1/7。另外父母的受教育程度也不一。大约有八、九位幼儿的父母受过大专以上的教育，有培养幼儿第二语言的意识，另外十八、九个幼儿的父母分别只有初中、高中的学历，家庭教育的概念比较模糊。
（二）教材分析
该教材归编于南师大出版的幼儿园活动指导从书，其指导思想体现了幼儿园课程的整体化，从教幼儿学习、听懂和理解他人的英语表达入手，然后逐渐教幼儿学习用英语表达，使幼儿在英语活动中获得积极的情感体验和运用简单结构的英语与他人交流的基本能力。
该书的英语教育活动按主题设计，每一主题围绕某一英语儿歌、歌曲或故事开展活动。设计的活动过程体现了游戏化，通过组织各种游戏活动，让幼儿以动作、表情、语言等形式参与活动，使他们在动身体、动手、动口中感受英语，使用英语。
（三）可行性及意义
现在的幼儿是21世纪现代化建设的生力军，因此，对幼儿实施双语教育也是教育面向世界、面向未来的一项具体措施。
幼儿学习英语是完全可能的。根据一些心理学家和神经心理学家研究表明，0―6岁是幼儿语言学习的最佳期。处于这一时期的孩子都有形成两种以上的言语中枢的可能性。另外还有一些非语言因素对幼儿学习英语有利。如：幼儿很少会因为出错而产生心理压力，学习时能得到更多的反馈，他们可以把这种学习作为一种“语言游戏”来玩，他们甚至可以产生两种以上的语言。俄国的托尔斯泰和屠格涅夫就是在幼儿期掌握了英、法、德等几门语言。
双语学习对幼儿发展具有极大的影响。首先，学习英语能促进幼儿语言的发展。第二语言的学习向幼儿展示了另一套完全不同的语言符号系统，促进幼儿对语言多样性的理解，丰富幼儿的语言经验；其次还能促进儿童认知水平的提高和思维的发展。与学习单语言的儿童相比，学习双语言的儿童较早地发展了一种分析语言结构的能力，他们能较早意识到言语表达与语义是分离的，他们在学习语言时注意力更加集中在语义上而不仅仅在形式上。语言作为思维的工具在概念的的形成、思维的发展过程中起着重要的作用。儿童学习第二语言使同一形象与两种语言序列发生联系，对儿童概念的形成和思维能力，特别是发散性思维能力的提高起促进作用。因此，学习双语的儿童往往在思维的流畅性、创造性和新颖性方面优于学单语言的儿童。
二、教学目标
1、培养幼儿对英语活发音和英语活动的兴趣，激发他们参与英语活动以及学习英语和运用英语的兴趣。
2、发展幼儿学习和运用英语的基本能力和技能，使幼儿初步获得对英语活动时间和英语交往对象的敏感性，培养幼儿最初级的用英语进行日常交往的口语技能。
3、使幼儿通过英语活动扩大视野，初步了解英语国家的一些文化背景知识，逐步培养他们对英语文化价值观念的开放态度，为他们最终产生对英汉两种文化的认同打下基础。
三、指导原则
1、趣味性
《纲要》中指出：教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，注重趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏中。我在英语活动的选材、实施过程中采用了幼儿喜闻乐见的诗歌、歌曲及游戏。如：运用游戏“Wolf and animals”帮助幼儿学习“What’s your name? I’m ….”用歌曲“Riding in my car ”来练习交通工具的名称，用改变歌词的内容来学习英语口语等，通过强调以游戏为主的教学方法，使幼儿真正能够欢乐学英语。
2、直观性
由于幼儿的心灵比较单纯，缺乏生活经验，理解能力差，他们对事物的模仿往往是直观而集体的。因此我们要把内容以最直观最生动的方式呈现给幼儿。幼儿学习第二语言与学习母语的过程相同，教学方法就是通过多种教学手段的运用。如：动作的夸张、语速的变化、肢体动作等对幼儿多种感官的刺激，帮助幼儿加深对事物的`印象。
3、规范性
在幼儿园组织的双语活动中，幼儿是通过对教师的模仿获得语言的，因此在幼儿学习过程中，教师作为幼儿语言的榜样和主要输入液，一定要注意语言示范的规范性，语言必须清晰、标准，词汇句型合乎语法。
4、重复循环性
由于幼儿的思维特点比较具体形象，识记较多地是在外界事物刺激下的无意记忆，故幼儿往往学的快，忘得也快，因此，循序渐进、反复循环地加以辅导复习则是必不可少的，模式多采用复习―引出新内容―新授内容―反复操练巩固―强化教学内容，做到有的放矢的复习。
四、实践方法
1、遵循幼儿学英语的特殊规律
用直接法来进行教学，即用外语本身进行会谈、交谈而不用母语翻译(No Chinese)。当一个单词或句子出现时，通过指示实物、图画或演示动作来帮助幼儿理解、掌握。例如：在让幼儿掌握“banana”这个词的时候，我出示香蕉的图片，问“What’s your name?”通过我的肢体、表情加上数次练习幼儿理解了该问句的意思
在实践中发现通过幼儿的感知理解过程和幼儿的学习母语的过程一样，是一个自然理解逐渐习惯的过程，是可以为幼儿接受的。
2、英语学习的渗透化
语言的使用离不开环境。幼儿在情景中学习容易理解其义。在集体的情景教学中我运用歌曲法、游戏法让孩子学得轻松愉快。此外，我还拓展了原来集体教学中模拟的语言情景渗透到现实生活中，力求教无痕迹。比如，在来园、游戏、运动时都可以穿插，让孩子相互模仿、相互影响、相互学习。由此，单一的集体教学形式开始向多样化教学形式转变，教学目标的统一性开始向个体需求的差异性改变，使得不同能力、不同水平的的孩子没有了压力，让每一个幼儿都能有大胆说英语、轻松说英语的机会。
3、师幼互动
英语作为语言的一种，一定是需要在相互交流中学习的。教师在引导幼儿活动时最直观的互动形式是很多的提问和回答。如“Look at the picture,OK?” “OK!”,“What colour is it?”“It’s red.” 除此而外，在多样化的教学形式中，教师还要通过自己的言语、表情等，给幼儿以关心和引导。如：在幼儿使用英语时，对他们的努力表示信任；对他们的点滴进步表示赞赏；在幼儿出现困难时教师要注意观察、耐心等待，让他们有时间去寻找解决的方法；在进行不下去的时候，教师可以稍稍给予启发和提示，帮助幼儿完整地表达。
五、结论
幼儿虽然年龄小，语言发展不完善。但只要教师选择的内容是他们感兴趣的，符合他们年龄特点的，他们都能够接受并掌握。双语教育不仅能提高幼儿的学习兴趣和口语表达能力，而且对开发幼儿的智力、发展其他各种能力都有很大的帮助，启东作为一个沿海开放的城市，无论从何种意义上说，双语教育是可行的、是必然的。相信它一定会在我们这块丰硕的教育园地中开出艳丽的奇葩。
幼儿园双语教育工作计划
为认真贯彻落实教育规划纲要提出的“全面提高少数民族和民族地区教育发展水平”这项重大任务，坚持以双语教育为突破口，加快推进民族教育事业实现跨越式发展，为营造浓厚双语学习气氛，全面推进双语教育，提高全体教师的国语水平，更好的.为双语教学服务。我园特制定此学习方案。
1、结合我园实际情况，根据学校教师双语水平，每周二、周四下午利用放学时间，进行1小时的双语学习。
2、培训内容主要从幼儿故事丛书中挑选较为经典的幼儿故事。
3、每位教师每天抄写100字的汉语故事或儿歌。通过双语培训，提高教师的汉语水平，达到汉语授课的标准。
4、每月对教师进行考试一次，对考试不合格的，年终不予评优。
5、创设双语校园环境，利用墙面的布置及宣传栏等，营造有利于开展双语教学工作的校园环境。
6、语言环境创设，在校园内，规定教师之间必须用国语交流，教师与孩子交流时一遍维语，五遍汉语给孩子进行灌耳音。
7、周一升国旗时，要求孩子会唱国歌，并用国语进行国旗下致辞。
幼儿园双语教育指导纲要（试行稿）
第一部分 总 则
一、幼儿园双语教育指的是：以普通话（母语）为第一语言，以英语为第二语言的双语教育。 幼儿在幼儿园同时学习汉、英两种语言，并通过这两种语言学习其它知识。
二、语教育的定位是：母语为基础，英语为特色。母语教育先于英语教育，母语教育重于英语教育。
三、《幼儿园双语教育指导纲要》是以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》为主要依据，同时结合我园双语教育的实际制定的。
四、幼儿园双语教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，合理分配双语教育的比例，以习得为主，学得为辅的办法实施双语教育。教师的主要任务是激发幼儿的学习兴趣，为幼儿创设真实、自然的双语环境，让幼儿在没有压力的状态下，在生动活泼的活动中掌握两种语言。
五、幼儿园教师应在日常教学和生活中合理地使用汉、英两种语言，为幼儿提供良好的语言范例。
六、幼儿园英语教育应实施差异教育，并灵活运用集体、分组和个别教学形式，使每一个幼儿在原有基础上都获得发展。
第二部分 教育目标
一、幼儿园双语教育应贯彻国家的教育方针，坚持保教结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，全面落实《幼儿园工作规程》。
二、幼儿园双语教育的总目标：激发幼儿学习双语的兴趣，掌握并丰富基本词汇和日常用语，养成良好的学习习惯，发展幼儿双语交际技能（听说）。经过小、中、大班三年训练后，幼儿能听、说和读母语词汇500-700个，能听说英语词汇1000多个，能读英语词汇200多个，唱30多首英语歌曲，讲10多个英语故事，能与外籍教师自由地日常对话。
三、幼儿园双语教育的具体目标
（一）语言发展目标
具有强烈的双语学习兴趣，有运用双语积极进行交际的意识和动机。
能够掌握日常双语基本词汇和交际用语，养成听说双语的习惯，获得运用双语进行日常交流和获取信息的基本能力（听、说、读能力）。
初步具有感受双语语言美的能力。
（二）认知发展目标
通过两种语言的学习，认识周围世界，开阔幼儿视野，发展多种智能。
能自觉比较汉、英两种语言的异同点，初步形成汉、英两种语言概念。
培养幼儿对双语的敏感性，初步感受两种语言的文化特点，逐步形成多元的、开放的思维态度。
（三）社会性发展目标：
通过双语教育促进幼儿形成活泼、开朗、大方、自信的良好个性。
培养幼儿运用双语进行口头交际的能力，促进其社会性发展。
运用多种感觉器官学习两种语言，开发大脑潜能。
四、幼儿园双语教育的阶段目标
（一）小班以母语为主，英语为辅。主要进行汉字无意识记，提高母语表达能力，渗透简单的日常英语用语。通过听听、说说、玩玩、唱唱等活动，为幼儿创设有趣的双语活动环境，让幼儿初步掌握两种语言的正确发音，初步感受文字符号，培养幼儿听说兴趣，使幼儿理解和运用简单的礼貌用语，培养文明礼貌的行为习惯。母语教学在听说训练的基础上，无意识记汉字250-300个，培养幼儿阅读汉字的兴趣。
（二）中班双语并进，激发幼儿运用双语进行交际的兴趣，提高幼儿灵活运用双语的能力，培养幼儿活泼开朗、大方自信的个性品质。母语教育培养“听、说、读”的能力，英语教育培养“听、说”能力。第一学期母语教学占70%，英语教学占30%，巩固和发展汉字识记和表达能力，逐步加大英语学习份量，第二学期母语教学占30%，英语教学占70%，母语教学继续发展幼儿的听说能力和识字水平，识记汉字150-200个，英语教学向大班教学目标靠拢，逐步加大情景对话和故事、歌曲、表演训练。
（三）大班以英语为主，母语为辅。英语发展“听、说、读”三种能力，以听说为主，阅读为辅。把英语作为生活和教学活动的交流工具，为幼儿创设全方位的英语环境，发展幼儿英语思维和英语交际能力。开设普通话训练活动，通过散文、故事、儿歌、看图讲述等形式，继续发展幼儿母语听、说、读的能力，衔接小中班识字教学，一学年汉字识字量为100-150个，发展幼儿的母语表达能力。结合节日活动，渗透中西方文化，使幼儿初步萌发英语思维，创造性地进行交际。提高幼儿感受汉英文学作品的能力，进一步培养幼儿活泼开朗、自信大方的个性品质。
第三部分 教育原则
一、尽可能讲英语，有必要时讲汉语（Speak English if possible, speak Chinese when necessary）。
“尽可能讲英语”是指教师和保育员在一日生活学习活动中尽量用英语与幼儿交流，“有必要时讲母语”是指借助形象教具、身体语言等手段，让幼儿理解教师所讲的英语。在大班阶段，教师不应放弃任何使用英语交流的机会，要尽可能多地创设英语环境，让幼儿尽可能多地接触和使用英语。
二、许幼儿自由选择英语或汉语。 当幼儿选择母语进行交流时，教师和保育员应尽量讲英语，利用母语中的有利因素，排除母语可能对英语产生的干扰。
三、输入（INPUT）先于输出（OUTPUT）。 在语言学习的起始阶段有一个以听力理解为主要活动的沉默阶段（SILENCE STAGE），不要强迫幼儿说，在幼儿开始说之前应让幼儿有机会多听、多看、多做动作，不要求幼儿过早地进行表达活动，主要扩大语言输入（LANGUAGE INPUT）。对幼儿的语言输入必须是自然的’、可理解的（NATURAL AND UNDERSTANDABLE INPUT），教学中应借助图表、图画、简笔画、表情、手势、动作等辅助方法，降低幼儿理解语言的难度。
四、习得（ACQUISITION）活动是幼儿语言学习的主要形式。
习得活动是指以内容为中心的语言活动，例如：每日活动环节渗透、情景会话、看图讲述等，句子结构和语法分析都不是幼儿要学习的内容。
五、树立“容错”（TOLERATING ERRORS）观念。
幼儿的语言错误常常是具有创造性的表现，不犯语言错误的儿童，其语言不可能有较好的发展。只要我们持续地给予正确的语言输入，耐心等待，积极鼓励，就会发现孩子的自纠能力是非常强的，随着儿童语言的发展，错误会自动消失。幼儿的口头错误不会影响信息传递，语言学习中的口语错误是难免的，成人刻意纠正往往是无效的，而且往往会给幼儿带来情感障碍。“容错”观念可以创造轻松愉快的学习气氛，让孩子在快乐中学习。
第四部分 教育活动的组织与实施
一、幼儿园的双语教育活动，是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。
二、双语教育活动的组织与实施是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据《幼儿园双语教育指导纲要》和本班幼儿的实际，制定切实可行、富有弹性的工作计划，并灵活地执行。
三、双语教育活动目标的确定要以幼儿的原有经验和发展水平为基础，循序渐进，逐步落实。
四、双语教育的内容，应去繁就简，贴近生活，以功能项目（如问候、告别、感谢、意愿、请求等）为主要内容，其中英语应以自编英语教材为主，适当补充歌曲、故事、韵律诗等。
五、双语教育活动的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，以创设情境为主，注重直观性、趣味性，寓双语学习于生活、游戏之中。双语教学时间不宜过长，每节课时小班10-15分钟，中班15-20分钟，大班20-25分钟。除集中授课外，应以营造语言环境为主，使汉、英两种语言成为学习、生活的交流工具。
六、双语教育活动的组织应根据幼儿的学习特点，灵活运用集体、小组、个别等活动形式，以提高教育效益。
七、双语教育环境是应为幼儿提供多样化的学习机会和条件。创设生动活泼的双语教育环境是促进幼儿发展的有效手段。不但注重正规的语言教学活动，提高单位时间内的双语教学效率，更要重视非正规的双语教学，在一日生活各个环节中进行随机渗透双语。
（一）创设视觉环境：利用幼儿园的墙壁、楼道、黑板、橱窗等，精心设计，绘制富有童趣的，图文并茂的，含有两种语言的故事图画、情景图画等。幼儿园的所有设施、物品都应标上双语标签，给幼儿创设无意识记的条件和机会。
（二）创设听觉环境：根据幼儿年龄阶段教育目标，充分利用幼儿一日生活环节中的点滴时间，使用双语与幼儿交流，组织幼儿欣赏歌曲、故事、卡通电影等，随机渗透双语教学内容，使幼儿始终处于浓厚的语言环境之中。
（三）营造活动环境：组织孩子们喜欢的节日活动、游戏活动、角色扮演、歌曲故事表演等，让幼儿在丰富多彩的活动中习得两种语言，丰富双语交流经验，发展双语交际能力。
八、教师执行教育计划的过程是再创造的过程。教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
（一）关怀、接纳、尊重幼儿。耐心倾听、感受、理解幼儿的想法，支持、鼓励幼儿大胆表现与表达，把“不许说话”限制在最底范围内。
（二）密切关注幼儿在活动中的反应，灵活调整活动计划或教育行为，适应幼儿的学习特点，提高教学效率。
（三）善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中的教育价值，把握教育的时机，恰当及时地引导幼儿参与活动。
（四）尊重幼儿个体差异，因材施教，使每一个幼儿都能感受到安全、愉快和成功。
九、家长是幼儿园教育中的重要合作伙伴。教师应本着平等、尊重的原则，吸引家长积极参与幼儿园的教育活动。
（一）向家长介绍幼儿园的双语教育的宗旨、特点和方法，争取家长的理解、支持和参与；
（二）向家长了解幼儿的身心特点和家庭教育的情况，有针对性地开展双语教育工作；
（三）争取让幼儿在园获得的双语学习经验在家庭得到延续、巩固和发展，也把幼儿在家庭获得的经验在幼儿园学习活动中得到应用。
第五部分 教育管理
一、双语师资配备
（一）英语专业教师：被聘英语专业教师必须口语标准、表达流利，能采用灵活多样的教学方法，教学基本功扎实，且能胜任幼儿园的保教工作，教育教学效果好。中大班每班配备一名英语专业教师（小班两个班一名），中大班聘任3-5名外籍英语教师参与英语教学工作。
（二）幼儿教师：被聘幼儿教师必须通过“五项”技能（弹、唱、讲、跳、画）考核。经过在职培训，大班幼师熟练掌握《幼儿一日生活英语用语》、《一种意思多种表达》、自编英语教材和英语强化内容，并且能使用比较流利的英语组织教育教学活动和日常生活活动；中班幼师熟练掌握《幼儿一日生活英语用语》、《一种意思多种表达》、自编英语教材和英语强化内容，能使用简单英语进行教育教学活动；小班幼师基本掌握《幼儿一日生活英语用语》。
（三）日班保育员英语水平要求：日班保育员除了具备应有的保育素质和能力，双语水平必须能胜任各阶段的双语教育要求。
全体教师的双语水平要在规定时间内（在同一个年级任教不超过2年）达到“全园大循环”的要求，不具备“循环带班”能力的教师不能评为优秀教师，不能胜任全园大循环的教师要调离幼儿园或解聘。
二、教师“双化”培训
教师的双语水平是成功实施双语教育的关键，因此要坚持抓好教师“双化”培训，即“英语教师幼师化，幼儿教师英语化”。我园双语培训目标是“人人发音标准地道，表达规范丰富，交流灵活自如”，要求所有教师能根据双语教育要求，随时随地用英语或普通话与幼儿交流。聘用教师时普通话水平必须过关，英语听说水平主要通过日常培训获得提高。
1、培训内容
（1）指令性语言。学会用英语组织幼儿一日活动；
（2）日常交流用语。学会使用问候、讨论、请求等英语用语与幼儿交流；
（3）教学用语。学会用英语进行计算、常识、体育、电脑、美术等学科的教学活动。
（4）非英语教师要通过全国公共英语等级考试，鼓励教师参加英语函授或自学考试，考试成绩作为教师聘任和年终考核的一部分。《一种意思多种表达》、自编英语教材和英语强化内容为每学期教师考核内容之一。
2、培训要求
（1）每月进行一次考核，成绩与奖励工资挂钩，每学年还举行一次口试和笔试。
（2）适当组织教师英语水平竞赛，例如：讲英语故事、英语歌曲比赛等，以促进互相学习，尽快提高。
（3）教师除了参加在职培训，应注重在教育教学中使用英语，学以致用。
（4）教师和日班保育员应主动配合外籍教师的教学活动。
三、双语教育环境。双语教育环境包括“人环境”、“物环境”和“活动环境”。
1、“物环境”
小中大班的物环境要符合双语教育的要求，为幼儿提供丰富的视听材料。园内公共地方的大型壁画每学期更换一次，幼儿物品应贴上双语标签，给幼儿提供图文并茂的双语视觉环境。根据幼儿年龄特点，有计划地组织英语和普通话视听活动。大班视听材料100%为英语，中班要求三分之二时间播放英语节目，小班视听材料100%为普通话。
2、“人环境”
（1）开展“一日10分钟英语谈话”，给幼儿提供更多的语言交流机会。每天早餐后十分钟为活动时间，谈话对象可以是全体幼儿，也可以是小组或个别幼儿。活动过程以幼儿为主，教师为辅。谈话的主题可以有日常用语，所见所感，生活知识，自然现象，看图讲述，节日感受等。
（2）播放“睡前故事”，给幼儿吸收语言信息创造机会。“睡前故事”早、晚可播放不同材料，以保持幼儿的兴趣和新鲜感。除了播放录音外，老师（或保育员）要讲给孩子听，每班每周1-2次，可以照书读出来，并随机作解释。
（3）做好语言范例。语言范例应表现在：发音正确，词汇丰富，用词确切，口语清楚，富于表现力；讲话的快慢和声音大小，以幼儿能听清为准，表达方法适于幼儿的接受水平；讲话的语调使幼儿感到亲切。总之，从内容到形式，教师的英语语言都应是幼儿的榜样。小、中、大班英语教师在教学活动和日常交流时（在园内）必须使用英语。在幼儿听不懂教师英语用语的时候，教师和保育员可以利用身体语言、教具、情景等手段，或用普通话再讲一次，不强求幼儿马上理解和表达，只要教师坚持尽量讲英语，幼儿就会在静静地听（输入），在日积月累中自然习得和输出越来越多的英语。
鼓励幼儿自由交谈，把“不许说话”限制在最小的范围。
3、“活动环境”：语言不是空洞的声音，总反映一定的思想或生活内容，具有活跃的思想和丰富的情感时，才有表达的要求，丰富的生活有利于幼儿言语交际能力的发展。
（1）开展部际、组际和班际交流活动。幼儿交流活动是幼儿习得英语，获得交际能力的重要途径。部际交流在大班幼儿和小学一年级学生之间进行，组际交流在中班和大班幼儿之间进行，班际交流在园内班与班之间进行。
（2）开展形式丰富多样的英语活动，拓宽幼儿输出英语的渠道。比如：“大班幼儿英语故事擂台赛”、“中小班英语歌曲大联唱”和“幼儿园圣诞节文艺汇演”，让幼儿在表演活动中学习英语、展示英语，提高幼儿的学习兴趣和效果。
（3）组织区域语言训练活动。区域活动既有助于巩固双语知识，又发展幼儿的交际能力。幼儿园应创设“爱心医院”、“快餐店”、“娃娃家”、“超级市场”等角色游戏区，以及建构室、阅览室、歌剧院等功能场室。
（4）利用社区环境。幼儿在真实（AUTHENTIC）的、丰富多彩、轻松愉快而又有教育意义的生活环境中，必然思想活跃、性格开朗，积极交往，语言丰富。
四、教学常规
（一）开展正规的英语课。每天一到两节，进行发音练习、单词和句型学习、讲英语故事、唱英语歌曲等；
（二）抓好日常生活中的随机渗透，如：餐后朗诵英语卡片、睡前英语故事、每天起床、就餐和户外活动时播放英语歌曲、阅读英语图书等，这些活动起到“润物细无声”的作用；
（三）进行双语文化渗透。不了解文化背景，就学不好该文化的语言，没有文化渗透的双语教育，不是完整的双语教育。应该让幼儿初步了解英语文化背景、掌握有关的英语文化知识，如问候方式、生活习惯等，使他们逐渐产生对汉英两种文化的宽容和认同，深入地感受西方文化，增强对英语学习和使用的敏感性，提高英语自然习得的效果，达到最终适应汉英两种文化的目的。还可以适时地组织有代表性的节日文化活动，如万圣节、感恩节、圣诞节、复活节等，辅以仿真的活动和环境布置，让幼儿在实践中获得知识经验，体验和比较西方文化与中国文化之间的差异，接受多元化的教育思想。
（四）中大班幼儿教师在教案中要有目的有步骤地加入英语教学用语，在日常教学中逐步加大英语份量，循序渐进地在教学中渗透英语；英语教师100%用英语备课和授课，新教师必须写环节过渡语言。英语教师负责帮助本班教师和保育员提高英语表达能力，并负责批改幼儿教师的教案（英语部分）。
第六部分 教育活动评价
一、教育评价是幼儿教育的重要组成部分。教师应自觉地运用评价手段，了解教育活动对幼儿发展的适宜性和有效性，以利调整、改进工作，提高教育质量。
二、教育活动评价的过程，是教师运用幼儿发展知识、学前教育原理、幼儿语言学习等专业知识于教育实践，分析问题、解决问题的过程，也是教师自我成长的重要途径。
三、教育活动评价应以教师自评为主，同时发挥教师群体的智慧和合作精神，共同研究、共同提高。成功的双语教育应该造就成功的双语教师。
四、教育活动评价应结合教师的实际工作，伴随着整个教育过程。不进行大范围的双语水平测试，主要通过平时观察评价（如跟班听课）、每学期的个别幼儿听说测试和文艺节目展示等来进行。
五、幼儿的行为反应和发展变化是对教育工作最客观、直率、真实的评价，教师要关注幼儿的反应和变化，把它看作重要的评价信息和改进工作的重要依据。
六、教育活动评价重点考察以下方面
（一）教育活动是否符合幼儿实际；
（二）教育活动的目标、内容、组织与实施方式、以及环境能否向幼儿提供有益的学习经验，有效地促进其符合目的地发展；
（三）教育内容、方式、环境条件是否能调动起幼儿学习的积极性，有利于他们主动学习；
（四）活动内容、方式是否能兼顾群体需要和个性差异，使每个幼儿都有进步和成功的体验；
（五）教师的指导能否引导幼儿进一步探索与思考，是否有利于扩展幼儿的经验。
七、评价教育活动时应该注意的事项
（一）全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向；
（二）评价应贯穿在日常活动与教育教学过程中，通过观察、谈话、幼儿作品分析，以及与其他工作人员和家长的交流等方式进行；
（三）承认和关注幼儿在经验、能力、兴趣、学习特点等方面的个体差异，避免划一的标准评价不同的幼儿；
（四）应以发展的眼光看待幼儿，既要了解幼儿的现有水平，更要关注其最近发展区。
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